lunes, 19 de mayo de 2014

¡Gracias!

Guión de investigación: ABP y educación permanente

El aprendizaje basado en proyectos se presenta como una alternativa didáctica y pedagógica muy interesante a los métodos de instrucción directa empleados tradicionalmente. A lo largo del MOOC hemos descubierto las enormes posibilidades didácticas de esta metodología, así como sus posibilidades de socialización y, por tanto, de enriquecimiento y mejora mediante el contacto con agentes externos.

En este sentido, planteo el desarrollo de una investigación basada en el análisis de su uso en entornos de educación permanente de la provincia de Tarragona. ¿Se usa habitualmente en los centros de adultos de nuestro entorno?, ¿en qué áreas educativas tiene más presencia?, ¿qué centros están trabajando con proyectos?, ¿cuál es la formación general del profesorado?, ¿y de los equipos directivos?, ¿qué resultados está ofreciendo?

El siguiente guión resume los principales aspectos de la investigación, la cual sería desarrollada a lo largo del curso 2014-2015.  




"Descubriendo el Penedés": Red de aprendizaje

La red de aprendizaje de cualquier docente resulta un elemento clave en el diseño, desarrollo e implementación de cualquier proyecto educativo. Los contactos, colaboradores y/o fuentes de información de cada profesor determinan, en gran medida, su capacidad no solo para el desarrollo de proyectos didáctivos sino, sobretodo, sus posibilidades de conseguir una socialización rica que garantice el enriquecimiento general del proyecto.

¿Por qué trabajar en red? Aquí van algunas posibles ventajas:
  • Se propicia el intercambio de información entre los alumnos y, por tanto, se fomenta el aprendizaje colaborativo. 
  • Se favorece la cooperación y no la competición. 
  • Se potencian dinámicas de trabajo interactivas para construir conocimiento.
  • El aprendizaje colaborativo aumenta la motivación del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje.
  • La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que pueden provocar las situaciones individuales de resolución de problemas.
 
El proyecto "Descubriendo el Penedés" ha contado con la participación de numerosos colaborades que han contribuido en distinto modo a su desarrollo. La siguiente presentación muestra las líneas generales de la red de aprendizaje presente en el proyecto.

domingo, 18 de mayo de 2014

#MOOCafEOE

#MOOCafEOE ha sido un Google Hangout organizado por Alberto del Mazo para miembros de la Comunidad OrienTapas que participamos en el curso #ABPmooc_intef del INTEF entre abril y mayo de 2014. 


La idea del encuentro era establecer una conversación informal entre algunos de los miembros de la comunidad que estamos desarrollando el curso sobre los siguientes aspecto del aprendizaje basado en proyectos:
  • ¿Qué crees que puede aportar la metodología de aprendizaje basado en proyectos?
  • ¿Qué crees que aporta la metodología ABP a la orientación, intervención psicopedagógica y/o tutoría?
  • ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?¿En qué medida y de qué manera? ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?¿Cómo podemos solucionarlas? ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

Además hemos dado respuesta a comentarios y preguntas formulados en directo por otros compañeros en Twitter con la etiqueta #MOOCafEOE.


El encuentro ha sido muy interesante. Hemos participado los siguientes compañeros:

Algunas de las principales conclusiones de #MOOCafEOE han sido:
  • La capacidad de mejora e innovación que presenta la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
  • La importancia del consenso entre los miembros del equipo para trabajar coordinada y colaborativamente.
  • Las posibilidades que ofrece la metodología de aprendizaje basado en proyectos para el trabajo de orientación académica.
  • La importancia de una actitud proactiva (lo que hemos llamado "mirada basada en proyectos") para trabajar con esta metodología.
  • La relevancia de las dimensiones, estructura y organización de los centros para desarrollar proyectos.
  • Las ventajas que ofrece el aprendizaje basado en proyectos como herramienta de autoevaluación del docente y del centro.

En definitiva, un encuentro muy enriquecedor que podéis ver en el siguiente video.

miércoles, 14 de mayo de 2014

Análisis DAFO CFA Dolors Paul




En base al análisis DAFO presentado más arriba y a las recomiendaciones realizadas por los socios del proyecto, las posibles actuaciones para limitar sus debilidades y amenazas serían:
  • Elaborar un plan de formación específico que potencie las capacidades del profesorado para el desarrollo de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
  • Establecer un calendario de trabajo conjunto para estructurar el trabajo colectivo y limitar las dificultades generadas por la multiplicidad de tareas a desarrollar por parte del profesorado.
  • Buscar espacios de trabajo transversal en módulos y/o asignaturas específicas para romper las dinámicas de trabajo excesivamente compartimentadas.
  • Consolidar y reforzar al equipo directivo dando apoyo al desarrollo de las tareas externas al centro o en la asunción de nuevas responsabilidades en las tareas de gestión internas.
Por otro lado, las fortalezas y oportunidades descritas se presentan como elementos clave para optimizar el proceso docente y como una muy buena base para la implementación y el desarrollo de la metodología ABP en las aulas.

miércoles, 7 de mayo de 2014

"Descubriendo el Penedés": Sistema de evaluación, propuesta de rúbricas y calendario.

Aquí va una propuesta inicial de evaluación por rúbricas del módulo "Descubriendo el Penedés". Son mis primeras rúbricas y en su elaboración ha sido fundamental la aportación de Jaume Sans (@Txaumell), Marta Arias (@oblogdesociais), Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) y Rosa Diez (@Teacherrose1964). Se han realizado enormes avances gracias a sus aportaciones. ¡Muchas gracias! Soy consciente de que todavía pueden mejorarse enormemente precisando con más detalle los ítems de cada ámbito evaluativo y revisando algunos de los planteamientos generales de los mismos.

Descripción general de la evaluación

El sistema de trabajo será grupal, aunque el trabajo individual también será tenido en cuenta por parte del profesorado al final de cada unidad. Así pues, cada unidad consta de la visita de un profesional al aula y de una visita posterior a un equipamiento cultural donde se muestran in situ los contenidos trabajados previamente. Seguidamente, se dedicarán varias sesiones a la elaboración de distintos materiales que serán presentados en el blog de aula. Las actividades serán en grupo y, básicamente, de tres tipos: audiovisuales, textuales y fotográficas. También se contempla una evaluación del producto final, esta en formato de autoevaluación. La descripción por porcentajes y ámbitos evaluativos se encuentra en la siguiente presentación.



Rúbricas descubriendo el penedés from monparaiso


En relación al calendario del desarrollo del módulo y del plan de evaluación, la siguiente línea del tiempo muestra las principales características y fechas. Para más detalle en los procesos de evaluación, dirigirse a la presentación de más arriba.


Evaluación Descubriendo el Penedès on Dipity.


¡Seguimos trabajando y mil gracias a los soci@s por su apoyo y comentarios!

miércoles, 30 de abril de 2014

"Descubriendo el Penedés". Unidad 4: Revisión del prototipo.

Después del trabajo de esta unidad, la sensación general es que el diseño del prototipo queda mucho más detallada y perfilado. La concreción de los distintos artefactos digitales en las fases de diseño, desarrollo y difusión proporcionan al prototipo una mayor cohesión y contribuyen, creo a potenciar el trabajo creativo del alumnado durante el desarrollo del proyecto.

No he querido incorporar demasiadas aplicaciones y/o elementos digitales para no saturar al alumnado. El proyecto se desarrolla durante poco más de un mes y medio y he querido potenciar las actividades de visita y de contacto con los profesionales por encima del trabajo con artefactos digitales. No obstante, sí he introducido creaciones audiovisuales, trabajo en el blog de aula y estrategias de difusión en redes sociales, así como trabajo con Google Drive con mis socios, canal mediante el cual he recibido varias aportaciones de interés.

En fin, después de todo el prototipo quedaría de la siguiente manera. ¿Alguna propuesta?

¡Gracias por colaborar!



"Descubriendo el Penedés": Actividad en la red y cachivaches digitales

Aquí os dejo una presentación con los principales cachivaches digitales que he usado y pretendo usar en el proyecto. ¿Alguna recomendación y/o aportación? ¡Muchas gracias!




miércoles, 23 de abril de 2014

Soci@s del proyecto "Descubriendo el Penedés"

Unos días después de presentar el proyecto mínimo viable y realizada la difusión correspondiente, ya tenemos varios socios que nos van a echar una mano en el desarrollo y concreción del módulo "Descubriendo el Penedès".

El primero en sumarse fue Jaume Sans (@Txaumell). Se trata de un socio muy interesante ya que tiene experiencia en el desarrollo de proyectos similares con personas adultas. Además, estamos relativamente cerca y estoy seguro que más tarde o más temprano coincidiremos en alguna formación o evento similar. Sus propuestas de trabajo son enormemente creativas, así que seguro que va a ser de gran ayuda.

Después fue Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) quien mostró su interés por sumarse a la propuesta. Es un socio que me hace especial ilusión, ya que le considero un modelo de trabajo por su constante disposición a echar un cable y a establecer sinergias con el resto de la comunidad educativa. Sinceramente, para mí es un referente en el trabajo en la red, un crack. Me consta que va muy pillado de tiempo pero, por pocas aportaciones que realice, el proyecto se verá enormemente enriquecido.

El tercer socio en llegar fue Javier Iñiguez (@javier_ip). Con Javier ha surgido una inmediata complicidad. Al trabajar ambos en centros de adultos, estamos sensibilizados con similares problemáticas y aspectos concretos de nuestra etapa educativa. Seguro que va a aportar muchísimas ideas y puntos de vista interesantes al proyecto.

Y, por último, cuando parecía que ya cerraba la socialización con el alumnado ABPmooc, llegó la propuesta de Marta (@oblogdesociais) de Galicia. Marta desarrolla un proyecto con ciertas similitudes en Lugo. Me ha parecido una buen idea aceptar su solicitud como socia ya que seguro que va a aportar ideas interesantes como experta en la materia. Además, ¡la muralla de Lugo es una visita pendiente! ;)

Soy consciente de que todos vamos pilladísimos de tiempo y estamos muy ocupados con nuestros respectivos proyectos. Así pues, el perfil de socio, en líneas generales, será el de socio evaluador que irá incorporando ideas, comentarios y sugerencias durante el desarrollo del proyecto. 

Además, "Descubriendo el Penedés" cuenta con varios socios externos al curso ABPmooc que permitirán una correcta implementación de las sesiones como se describe en el PMV.

Muchas gracias a todos por vuestro interés en participar. ¡Comenzamos!

sábado, 19 de abril de 2014

¿Te unes al proyecto "Descubriendo el Penedés?

El Proyecto "Descubriendo el Penedés" centra sus objetivos en la ampliación de los márgenes tradicionales del aula para, derribando sus muros, convertir a la comarca del Baix Penedés en un macrocentro docente al aire libre. Así pues, muchas sesiones de trabajo se desarrollarán fuera del aula dando voz a profesionales de distintas áreas para que introduzcan aspectos relevantes  de la historia y la cultura comarcales. Descubrir de la mano de profesionales del territorio su historia, las principales actividades económicas o los cambios más importantes vividos durante los últimos años  se presenta como una interesante alternativa para convertir este módulo opcional del GES en toda una experiencia memorable.

El proyecto está dirigido al alumnado del centro de adultos Dolors Paul de Cunit, pero creemos que con las necesarias adaptaciones podría desarrollarse en cualquier centro educativo y dirigirse a todas las etapas del sistema educativo. Las ideas y aspectos clave del desarrollo del proyecto se exponen en la siguiente presentación:





Cualquier proyecto de aprendizaje requiere para su correcta implementación de una socialización rica que potencie el trabajo colaborativo del alumnado, pero también que relacione al grupo con el entorno y que abra las puertas del aula a otros agentes que enriquezcan el desarrollo del mismo. ¿Cómo lo va a hacer este proyecto?




 
Por último, aunque como podéis apreciar existen numerosos "socios externos", me gustaría contar con vosotros para evaluar y sumar ideas y propuestas al proyecto. ¿Os animáis? Si es así, decidme algo por aquí o vía twitter. ¡Seguimos en contacto y muchas gracias!

viernes, 4 de abril de 2014

¿Cómo generan dinero los MOOC?

Los amigos de Observatorio Mooc se hacen eco de una infografía elaborada por OnlineSchools sobre las vías de generación de ingresos de los grandes plataformas de cursos mooc. ¡Muy interesante! ¡Visita su página y consulta la infografía completa!


plus.url.google.com/url?sa=z&n=1396624697706&url=http%3A%2F%2Fblogmooc.iei.ua.es%2F2014%2F04%2Fcomo-generan-dinero-los-mooc.html%3Fspref%3Dtw&usg=Nem4OFXQK7_Ap5mKpqhKyl7AwA0.

miércoles, 2 de abril de 2014

#PLE_intef

Pues bien, empezamos el curso de Entornos personales de Aprendizaje desarrollado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Esto puede resultar un pelín estresante porque lo estoy combinando con el mooc de Aprendizaje Basado en proyectos de Educalab, pero bueno... Seguro que lo podemos llevar todo a buen puerto... ¡Será cuestión de organizarse!

Así pues, éste va a ser el espacio donde desarrolle mis actividades. Como podréis ver, no es un blog de curso al uso, ya que también lo destinaré a subir y compartir información de interés relacionada con los cursos masivos abieros en línea. Se trata de una modalidad formativa que desconocía hasta hace muy poco y de la cual pretendo extraer el máximo provecho.

Para obtener alguna información sobre mí, pincha en el dibujo del margen derecho y otendrás cuatro datos (totalmente prescindibles, por otra parte).

Y nada más. Bueno sí, que espero aprender muchísimo de este curso y usar los conocimientos adquiridos para estructurar mi entorno personal de aprendizaje, el cual creo que está creciendo a pasos agigantados durante los últimos meses. Espero también conocer gente nueva, poder compartir conocimientos y experiencias y establecer redes y espacios de intercambio.

¡Hablamos!

#ABPmooc_intef: Actividad 1

A lo largo de la siguiente entrada se mostrarán los contenidos de las dos actividades englobadas en la Unidad 1 del curso #ABPmooc_intef.

Actividad 1. Comparativa ABP versus ID
Resulta evidente que existen notables diferencias entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Instrucción Directa (ID). Aunque no se trata de dos metodologías contrapuestas, en tanto en cuanto pueden compaginarse en el desarrollo de un mismo proyecto educativo, sí que existen notables diferencias que pretenden evidenciarse en las siguientes líneas.

1.1. Instrucción Directa

En relación a la Instrucción Directa, esta metodología tradicional de enseñanza-aprendizaje está basada en lo que se ha denominado las tres Pes: Presentación, Práctica y Prueba. Tras una presentación de los contenidos-eje del plan docente, se realizan una o varias prácticas con el objetivo de consolidarlos y, finalmente, se resuelve la unidad con la realización de una prueba orientada a testar la adquisición final de los mismos.

Así pues, pongamos por caso que la unidad en cuestión se trata de la geografía física de España. En las primeras sesiones profesor presentará los principales elementos del relieve de la Península Ibérica mediante la plataforma que considere adecuada (mapa, internet, dossier y/o libro de texto). Seguidamente se realizarán toda una serie de actividades prácticas donde el alumnado deberá ubicar sobre el mapa los elementos referenciados por el profesor. Finalmente, la unidad finalizará con una prueba donde el profesorado evaluará la adquisición de conocimiento por parte del alumnado.

Entre las principales ventajas de esta metodología radica el control absoluto que el profesor ejerce durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si bien es cierto que la participación del alumnado es más limitada que en otras propuestas metodológicas, no lo es menos que el profesor puede controlar en todo momento la incorporación de los contenidos y procedimientos que considere de interés. Por otra parte, se trata de una metodología uniformizadora que simplica los procesos de producción y evaluación y que, en este sentido, suponen un ahorro de tiempo y de esfuerzo por parte del profesorado. Por este motivo, puede ser especialmente útil en la búsqueda de resultados concretos a corto plazo.

En cuanto a los inconvenientes, pues la verdad, surgen unos cuantos. En primer lugar, genera un aprendizaje memorístico de corta duración. En este sentido, se vuelcan toda una serie de contenidos sobre el alumnado, el cual los asimila superficialmente generando un aprendizaje acrítico y reiterativo. Por otro lado, parece evidente que la ID no contribuye a la adquisición de competencias básicas ni resulta una metodología inclusiva al no tener en cuenta la diversidad del alumnado. Por último, es probable que no resulte demasiado motivante al no generar ningún tipo de experiencia memorable o simplemente digna de mención.

1.2. Aprendizaje Basado en Proyectos

El ABP es, verdaderamente, otra historia. Sin ser la panacea (no existe metodología perfecta) en mi opinión resulta una vía de trabajo mucho más atractiva y eficaz que la instrucción directa ya que implica al alumnado de forma activa en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se trata, pues, de una metodología más seductora en el sentido que no presenta una simple exposición de contenidos, sino que se establecen retos donde el alumno (solo o en grupo) juega un papel fundamental en la consecución de objetivos.

Hablamos de un aprendizaje activo, donde el conocimiento es un proceso de trabajo compartido entre el alumnado, sus compañeros y el profesorado. Se establecen, pues, procesos cognitivos de rango superior que sobrepasan la simple capacidad memorística del alumnado (selección y cribaje de la información, elaboración de hipótesis, experimentación y teorización, etc.). La función del docente se centra en la creación de la situación de aprendizaje y el acompañamiento y posterior evaluación cualitativa.

Así pues, siguiendo el ejemplo señalado anteriomente, si el objetivo de estudio fuera el relieve peninsular el profesor podría plantear la dinámica de estudio de la siguiente manera: "Imaginen que son un grupo de extraterrestres que llega a la Tierra y aterrizan concretamente en la península Ibérica. Su planeta es totalmente diferente al terrestre (una suerte de planeta gaseoso) y, consecuentemente, su relieve no tiene nada que ver con el que se encuentran aquí. Con el fin de adaptarse al medio de la mejor manera posible, deberán proceder al análisis y la clasificación de las principales formas de relieve de la península y a su identificación según los nombres dados por los terrícolas". Vemos que el planteamiento es totalmente diferenciado al anterior. Aquí el papel es mucho más activo y coincidiremos que la propuesta es, también, mucho más sugerente que la simple observación de la explicación del profesor. 

En relación a las ventajas del uso del ABP, parece evidente que genera un aprendizaje significativo más potente que el generado mediante la Instrucción Directa. El alumnado es protagonista de su propio proceso de aprendizaje y eso dtermina una mayor implicación y, en consecuencia, una mayor profundidad en la adquisición de contenidos. Otro aspecto positivo es la posibilidad de realizar una mayor atención a la diversidad. En el ABP cada alumno puede aportar sus capacidades más destacables al desarrollo del proyecto, sumándolas a las de los compañeros para crear una especie de proyecto colectivo donde, además, se potencia el trabajo colaborativo. Por otro lado, genera situaciones donde el alumnado debe posicionarse desde puntos de vista impensables en planteamientos basados en la ID. ¿Qué haría yo si...?, ¿cómo puedo hacer para...?, ¿qué necesito si...? En definitiva, se fomenta la autonomía del alumnado y se potencia su capacidad de análisis y de toma de decisiones ante situaciones imprevistas.

En relación a los inconvenientes, es cierto que el ABP demanda del docente una creatividad y una formación específica que quizá no sea habitual. Se requiere de una formación específica y de unas habilidades concretas que permitan no solo el planteamiento de proyectos de estas características, sino también su acompañamiento y su posterior evaluación. Por otro lado, supongo que los procesos de evaluación pueden resultar más complejos al no estar tan estandarizados como en la ID. 

En cualquier caso, parece evidente que las ventajas del ABP lo hacen claramente recomendable respecto la Instrucción Directa. Parece mucho más sugerente implicar activamente al alumnado en el proceso de aprendizaje que verlo como un simple contenedor donde volcar contenidos específicos.


2. Análisis de Proyecto "Crea tu propio país"

Se adjunta la presentación mediante slideshared donde se analiza en líneas generales el Proyecto "Crea tu propio país" elaborado por José Luis Redondo Prieto, a quien se agradece su buena predisposición para compartir su trabajo con la comunidad docente. ¡Mil gracias!



lunes, 31 de marzo de 2014

MOOC y empresa

Os adjunto este artículo de El País sobre la creciente vinculación del mundo empresarial con la estrategia mooc de formación. Los mooc se revelan como una vía interesante y asumible por parte de las empresas para detectar personal con habilidades de liderazgo, poner en contacto diversas áreas y departamentos y, en último término, reforzar la formación general de la plantilla. Espero que os interese.

viernes, 28 de marzo de 2014

Manifiesto MOOC

Manifiesto elaborado por el equipo de Conecta13 formado por David Álvarez, Diego Ojeda, Miguel Ángel Ariza y Fernando Trujillo.
  1. El aprendiz es el centro de cualquier diseño instructivo. También en los MOOCs.
  2. Considerar la comunidad de práctica y la comunidad de aprendizaje para las cuales se ha diseñado el MOOC es beneficioso para el diseño de éste y para la propia institución que lo propone. Por ejemplo, la competencia digital de la comunidad de aprendizaje a la cual se dirige el MOOC es una de las premisas fundamentales para su diseño.
  3. No hay un MOOC “estándar” como tampoco hay una clase “estándar” o una situación de aprendizaje “estándar”. Los MOOCs, como cualquier otra situación de aprendizaje, se definen en el diseño y en la acción.
  4. Los MOOCs deben ser un elemento dentro de la estrategia digital de la institución que los propone. Los MOOCs en sí mismos no constituyen una estrategia.
  5. Las instituciones pueden considerar los MOOCs como instrumentos para la ‘creación de marca’ pero este enfoque reduccionista, que simplifica el potencial de los MOOC, sólo tendrá fuerza durante un tiempo limitado. Posteriormente los MOOCs sólo tendrán sentido dentro de una estrategia institucional más amplia vinculada con el procomún y el conocimiento abierto.
  6. La distinción entre xMOOC y cMOOC es importante para el análisis y la reflexión. Sin embargo, en realidad es una cuestión de escala de conectividad. En ciertas instituciones el paso desde el MOOC basado en contenidos hasta el MOOC conectivista (pasando o no por un MOOC basado en tareas) se relaciona con el desarrollo de la estrategia digital de la propia institución o con diferentes niveles de competencia digital de la comunidad de aprendizaje a la cual sirve la institución y para la cual se diseña el MOOC.
  7. Muchas instituciones educativas tienen una base geográfica y, sin embargo, los MOOCs son globales: las instituciones deben considerar el potencial global de los MOOCs como una oportunidad y como una posible amenaza.
  8. Las instituciones pueden exigir prerrequisitos para participar en un MOOC. Sin embargo, estas instituciones deben considerar también que evitar que alguien entre en un MOOC puede significar desaprovechar potenciales situaciones de aprendizaje.
  9. Abierto no significa gratuito. Tener en cuenta los aspectos económicos de un MOOC es crucial para su sostenibilidad.
  10. Los MOOCs pueden ser cursos, o no. En todo caso, son experiencias de aprendizaje. MOOLE (Massive, open, on-line learning experiences) sería un mejor acrónimo.
  11. Los MOOCs pueden ser una experiencia individualista, una experiencia grupal o una experiencia cooperativa. Como en cualquier otro contexto educativo, el aprendizaje cooperativo es mucho más satisfactorio que cualquier otra estructura de aprendizaje.
  12. La formación de grupos es tan importante en los MOOCs como en cualquier otra experiencia de aprendizaje; en un MOOC se pueden usar diferentes organizaciones y tareas grupales en diferentes momentos del MOOC.
  13. Los lazos sociales fuertes y débiles pueden contribuir a un aprendizaje más profundo. Favorecer la socialización y el networking a través del MOOC potencia el aprendizaje.
  14. Un MOOC es una oportunidad para la experimentación en el diseño curricular. Diseñar un MOOC representa un aprendizaje en la acción por parte de la institución.
  15. Los MOOCs son disruptivos. Una vez que una institución diseña un MOOC puede tener que replantearse toda su oferta formativa.
  16. Los MOOCs cuestionan la distribución del conocimiento convencional en experiencias de aprendizaje, centrada en expertos y docentes. En un MOOC pueden surgir múltiples voces, tanto de los diseñadores como de los participantes en el MOOC o de visitantes ocasionales, a partir de niveles diferentes de conocimiento experto (expertise o expertición) y con niveles diferentes de implicación.
  17. Los MOOCs pueden ser una “ruta de aprendizaje”, es decir, una secuencia de contenidos, tareas y pruebas. Pero también pueden ser un paisaje que se visite ordenada o desordenadamente, con o sin una finalidad determinada, en solitario o con otras personas, con o sin guía, para leer o ver simplemente o con alguna acción posterior en mente.
  18. La clave de un MOOC no es qué plataforma de aprendizaje se utiliza. Esta cuestión es importante para la institución que organiza el MOOC pero no es el asunto central para los participantes ni tampoco debería serlo para quien lo diseñe.
  19. Los MOOCs facilitan el debate pero el debate no tiene por qué ocurrir dónde establezcan los diseñadores del MOOC: el debate tendrá lugar donde decidan los participantes. Eso sí, cuanta más conversación genere el MOOC, más educativo es.
  20. El término MOOC hace referencia a la macro-estrategia digital de una institución. Las micro-estrategias formativas serían la dinamización y la procuración de contenidos (content curation).
  21. “La dinamización es el proceso de transformar una estructura de datos estática en una dinámica.” (Wikipedia) Esa es la clave para hacer de los MOOCs una experiencia de aprendizaje social. La procuración de contenidos es la forma de facilitar el acceso a la información a un número amplio de participantes en contextos de aprendizaje caóticos.
  22. Los MOOCs ocurren en red pero esto no implica que no pueda haber encuentros de aprendizaje locales y cara a cara en paralelo con la experiencia de aprendizaje en línea.
  23. Los certificados son importantes para el mercado educativo (y laboral) pero los certificados no son necesariamente importantes para el aprendizaje ni para las personas interesadas en aprender. En todo caso, los MOOCs pueden satisfacer ambas necesidades.

jueves, 27 de marzo de 2014

MOOC, nuevas estrategias docentes

Adjunto un artículo del blog Traspasando la línea de El País, donde Albert Sangrà Morer reflexiona sobre los MOOC y las nuevas formas de ejercer la docencia. En él expone los resultados de un estudio realizado en Gran Bretaña, dirigido por la Higher Education Academy, donde se realiza una fotografía de la situación actual y los resultados obtenidos por los MOOC en ese país. Espero que os resulte de interés.

miércoles, 26 de marzo de 2014

¡Empezamos!

¡Aquí estamos! ¡Se ha hecho esperar pero empezamos ya! Os explico brevemente de qué va esto...

ESPACIO MOOC nace con un doble objetivo. Por un lado, será la plataforma desde la cual hacer el seguimento del curso #ABPmooc_intef  durante los próximos meses. Pero además de estos asuntos prácticos relacionados estrictamente con el curso, este blog pretende ser también un espacio sobre reflexión e información sobre cursos masivos online abiertos. 

Así pues, en ESPACIO MOOC no solo se irán colgando las distintas tareas y actividades desarrolladas durante el curso. También aparecerán entradas con informaciones generales sobre los mooc, historia, oferta de cursos, metodologías de trabajo... En definitiva, diversos aspectos de interés derivados de esta innovadora vía de aprendizaje.

Espero que sean dos meses muy productivos, donde conocer gente interesada en la innovación educativa y aprender mucho para mejorar colaborativamente nuestra práctica docente. Para obtener más información sobre mí, clica en los iconos de la imagen del margen derecho. 

Pues nada, nos vemos en la red. ¡Empezamos!